广大高中化学教育实践者从学生的切身感受进行教学切入，让学生在比较真实的情境中进行化学学习，深刻体验到进行“乐”学的感受，产生积极的学习情感，可以转变学生认为学习化学知识的目的就是为了考试，为了升学的错误观点，十分有利于学生化学学习自觉性的提升。下面，笔者将对高中化学教学中构建情境教学模式的实践进行一番阐述和说明。

1构建实验情境，培养化学素养

实验是高中化学教学中比较重要的一部分内容，它可以对学生的化学素养进行培养，让学生在掌握化学内容本质，学到有效化学知识的同时，也能得到综合发展，促进自身各项能力的全面提高，其重要性不言而喻。有鉴于此，广大高中化学教育实践者要积极构建实验情境，让学生通过自己的动手操作来更加准确、更加到位地认识化学知识，从而不断增强学生的化学学习技能。

例如，以《氮的循环》为例，在探索氮的性质时，笔者向学生提出了以下问题：氮有哪些性质呢？我们应该运用什么方法来研究氮的性质呢？在学生提出了进行实验后，笔者为学生组织了探究氮的性质的实验：笔者先根据教材中的两个实验，指导学生安装了实验装置，并向学生强调了实验的安全问题，增强了学生的安全意识。然后，学生在小组内进行了交流，根据本组学生的能力，合理安排了每位成员的工作，使实验过程中有了专门的操作人员、观察人员以及记录人员，转变了学生一个人在进行实验时手忙脚乱，忙不过来的现状，提高了实验教学的效能。之后，小组学生一起对记录的实验现象进行了分析，并联系以往所学到的旧知识，总结了相应的结论，明确了化学知识之间的连接。最后，全班学生一起进行了交流，对彼此的实验过程进行了评价，帮助彼此优化了实验过程，并讨论了对实验进行深化的方法，很好地进行了知识的拓展。总之，构建实验教学情境，使学生做到了理论联系实际，在具体实践中有效运用了所学到的知识，加深了学生对化学知识的认识。

2构建问题情境，挖掘思维潜能

一个具有一定深度和广度的问题，可以挖掘学生的思维潜能，让学生保持着探究问题答案的热情，并能够让学生在探究过程中感受到进行化学学习的无限乐趣，从而能够转变学生整节课都无精打采，死气沉沉的现状，不断促进高效高中化学教学课堂的建设。有鉴于此，广大高中化学教育实践者要积极进行问题情境的构建，对学生的心智进行启迪，让学生掌握更加深层次的化学知识，从而能够充分发挥问题情境教学模式的教学功能。

例如，以《铝，金属材料》为例，首先笔者向学生提出了以下问题：1、铝是金属吗？如果是，那它可能具有哪些性质呢？2、铝的哪些性质决定了它在生活中的广泛运用呢？然后，学生合作总结了金属铝的物理性质，并运用相关实验探索了金属铝的还原性，掌握了金属铝的化学性质。接着笔者让学生思考了以下问题：铝的两种化合物有什么特殊的性质呢？使学生对两性氧化物和两性氢氧化物有了一个

初步的认识。之后笔者让学生结合铝合金在生活中的具体运用，学习了铝合金及其制品的有关知识，使学生快速熟悉和理解了教材中的相关化学知识点。最后笔者让学生讨论了以下问题：你知道哪些金属材料呢？它们在生活中有哪些具体的运用呢？在这一环节中，学生的参与程度比较高，一名学生讲述完自己对金属材料的认识后，另一名学生主动站了起来，进行了补充，而笔者则一直面带微笑，及时对学生进行了点头示意，增加了学生进行展示的信心和勇气，促进了动态课堂的生成。总之，构建问题情境，使学生带着强烈的好奇心和猎奇心理参与到了探究问题答案的过程中，不断提高了学生的探究效率。

3构建媒体情境，促进教学发展

多媒体技术的运用为现代化高中化学教育教学向前发展提供了助力，它能够弥补以往单纯进行口头描述，并运用粉笔在黑板上书写大量板书的机械教学模式的缺点，帮助教师节省教学时间，让教师向学生传递更多的化学知识和化学信息，十分有利于学生构建更加完整的化学知识框架。有鉴于此，广大高中化学教育实践者要积极构建媒体情境，促进高中化学迈进现代化，十分有利于高中化学教育教学改革的深化。

例如，以《原子结构》为例，首先，笔者运用多媒体为学生播放了英国物理学家卢瑟福实验的视频，并投影了相关的实验示意图，让学生思考了以下问题：原子核的内部结构到底是什么样的呢？唤起了学生探索化学知识的渴望。然后，笔者为学生出示了电子、质子和中子的基本数据的表格，并让学生对表格中的数据进行了分析，说了说自己的分析结果。接着，笔者为学生投影了教材中的内容，并让学生记录了重要的结论，助力了学生在今后的化学学习中取得极大的进步。之后，笔者为学生出示了氕、氘、氚，这三种氢原子中质子、中子和电子的数量关系图，让学生思考了这三种氢原子的原子结构的异同之处，并根据图片，为学生讲述了核素以及同位素的相关知识，使学生快速吃透了教材知识。最后，笔者为学生链接了放射性同位素与医疗以及核聚变能的有关资料，使学生认识到了化学与现代技术之间的关系，并使学生掌握了比较新的化学知识，做到了与时俱进。总之，构建媒体情境，弥补了教材化学资源有限，学生只能掌握比较狭隘的化学理论知识的局限性，使学生随着知识见识的增长而逐渐变大的“胃口”得到了满足。

4结束语

总而言之，广大高中化学教育实践者要运用不同的策略构建多样化的教学情境，让高中化学教育教学向着多样化的方向发展，从而能够开创一个新的化学教学局面，十分有利于高中化学教学目的的达成。