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语言是一种行为，具有功能性，这是斯金纳提出来的观点。在他耗时23年的著作《语言行为》一书中，提出了提要求、命名、对话、访说等各种语言行为类型。孤独症儿童因为思维方式较单一，表现出来的特点是行为刻板和社交障碍，但不是说我们孤独症儿童存在智力上的缺陷，研究发现，只有少数的孤独症儿童的智力低于正常水平，智力方面的问题并不是孤独症儿童的特点，说明通过恰当的引导，孤独症儿童是可以掌握很多技能，甚至是可以融入主流生活的。

语言行为和孤独症之间有什么关联呢？普通儿童在自然的生长发育过程中，可以自行发展出知名的能力，这是一种不用被直接教授，通过听别人说或看别人做，自己就能学会运用知识、技能的能力。比如，普通儿童看到别人在一朵花前面，说“玫瑰花好香啊”，她以后见到这种花的时候，自己就能说玫瑰花。普通儿童并没有被特意的教授那朵花就是玫瑰花，但知名的能力就能让儿童学会那是玫瑰花。这个情景是斯金纳语言行为中的听者反应到说者反应的转化，是两种不同语言功能间的转换。与普通儿童不同，孤独症儿童不会自动进行不同语言功能间的转换。

例子：许多孤独症儿童都有鹦鹉学舌的习惯，鹦为鹉学舌就是别人说什么，自己跟着说什么，与语言行为仿说相近。很多孤独症儿童的教育者非常重视语言训练，常采取仿说的形式教儿童学说话，每当儿童能说出和自己一样的语言，就会夸奖儿童，普通儿童也是这样学说话的。为什么只有孤独症儿童会出现鹦鹉学舌的现象呢？该说的不该说的，全都在模仿。而普通儿童没有这种现象。是因为普通儿童在被教语言的过程中，通过知名能力认识到了内容的本身，比如教育者指着挖掘机或挖掘机的图片，要求儿童仿说“挖掘机”。普通儿童认识了挖掘机以后，见到挖掘机就可以说出“挖掘机”这三个字，通过观察挖掘机的特点，还能发展出对话的能力。而孤独症儿童被要求仿说挖掘机，儿童仿说了“挖掘机”后，只是掌握了仿说的能力。即只能在别人说了这三个字后，说这三个字的能力，与看没看到挖掘机关系不大。孤独的儿童并不会，以后看到挖掘机，自己再说出“挖掘机”（命名的能力）。

有的孤独症儿童可以完成看到挖掘机时，自己说“挖掘机”的能力，很可能是教育者在教孤独症儿童的过程中多了这样一步操作，在儿童仿说完成后，指着挖掘机问儿童“这是什么”，儿童自己说了“挖掘机”。这一步小小的操作非常的重要，是从仿说教学转到了命名教学上，儿童命名的能力将被发展出来，而那些鹦鹉学舌的现象就是因为缺少了这样一步重要的操作，让儿童再说一遍，命名训练的操作。很多人意识不到仿说与命名这两个语言功能的存在，当然就不会注意到进行操作间的转换了。

有的孤独症儿童会命名不会提要求；有的会听者反应不会命名；有的会命名不会听者反应；有的会提要求不会命名等等现象，说明孤独症儿童的语言确实存在需要单独教授的语言功能。结合斯金纳的语言行为，你是不是思路瞬间清晰了呢？在对孤独症儿童进行训练前，需要了解儿童哪种能力尚未发展或不足，才能锁定目标，进行针对训练。因此需要有一套评估系统帮助我们评估儿童训练前的能力。《语言行为里程碑评估及安置程序（VB-Mapp）》这本书不仅有详细的语言功能介绍，还有评估方法以及训练方法和安置计划，是一套非常适合孤独症儿童家长和孤独症从业人员阅读的书籍。

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随着孤独症教学研究的深入，更多新的科学的方法出现，相信一定能助力我们的孤独症儿童走出孤独！

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